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二

試述教育在人的發展中的作用，并分析實現教育在人的發展中作用所面臨的挑戰及應對策略。

一、教育在人的發展中的作用

1.學校教育在人身心發展中的作用

學校教育是一種狹義的教育，指教育者根據一定社會或階級的要求，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德，發展智力、體力的一種活動，以便把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人。

學校教育在人的身心發展中起主導作用。教育的主導作用不是萬能的。因為，教育既不能超越它所依存的社會條件，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，任意決定人的發展。很多人都認為學校教育對人的發展起到了決定生的作用，這個看法是錯誤的，這是在誇大學校教育的作用。而且，學校教育必須與社會教育、家庭教育有力配合才能發揮主導作用。

2.學校教育能夠發揮主導作用的原因

(1) 教育的本質:教育是有目的、有計劃、有組織、有系統地培養人的社會活動。

(2) 教育的效果:教育對人施加的影響較為全面、系統和深刻。

(3) 專門人員:學校有專門負責教育工作的教師和管理人員。

(4)教育通過傳授知識培養人:知識是學校學習的核心內容，知識有認識價值，促使學生認識世間萬物，知識有實踐價值，促使學生知行統一，應用知識，知識有思想價值，促使學生增進情感、态度和價值觀，知識還有陶冶價值，

使學生具有人文底蘊和科學精神。

(5)學校教育對提高人的現代性有顯著作用。現代人的特點有:樂于接受新知識，不盲從，願意考慮多方面意見:準備接受社會的變革:積極獲得能夠形成自己見解的事實和信息:借時守時，積極面對現在與未來:自我效能感強重視事先的安排和計劃:尊重法律:尊重他人與自己:敢于追求新事物等。學校教育不僅教給人們現代化的知識，更培養了現代人的價值觀、态度和行為方式。

3.學校教育主導作用的表現: 個體個性化與個體社會化個體自身發展的兩個不同方面是個性化和社會化。

(1)教育的個體個性化功能

所謂個性化，是指個體在社會活動中形成自主性和獨特性的過程。教育作為促進個體個性發展的重要途徑，其功能主要體現在對個體自主性和獨特性的培養上。

1.教育能促進主體意識的發展，培養個體合理的自主性。

2.教育能促進個體特征的發展，培養個體的獨特性。

3.教育開發人的創造性，促進人的個體價值的實現。

(2) 教育的個體社會化功能

所謂社會化，是指個體接受文化規範，學習其所處社會的行為模式，由一個自然的人轉化為社會的人的過程。教育的個體社會化功能主要體現在三個方面:

1.教育促進人的觀念社會化。

2.教育促進人的行為和能力社會化。

3.教育促進人的職業、身份和角色社會化。

4.學校教育主導作用發揮的條件

學校教育不是任何時候都能發揮主導作用，學校教育自身的合理性與校外的環境等，都影響着學校教育主導作用能否發揮和發揮的程度。

(1) 從學校教育內部來講

1.學校教育要尊重受教育者的主觀能動性與身心發展規律。

2.學校教育需要具有一定的辦學條件。如教育的管理方式、物質條件和環境氛圍。

3.學校教育要重視教師的素質。教師素質是制約學校教育主導作用的重要因素。

4.學校教育的課程設置的合理性、教學方法的有效性等都制約着學校教育主導作用的發揮

(2) 從學校教育外部來講話

1.家庭教育與學校教育的積極配合程度。

2.社會發展的穩定性以及社會教育與學校教育的配合程度。

3.科技、信息對學校教育的改造程度等。

二、實現教育在人的發展中作用所面臨的挑戰及應對策略

人的身心發展特點以及對教育的制約、關于影響人的身心發展因素的主要觀點和影響人身心發展的因素。

（一）人的身心發展特點以及對教育的制約

人的身心發展特點有順序性、階段性、差異性、不平衡性等。這些特點也可以看作人的身心發展的規律，它們具有重要的教育學意義，教育工作者必須依據這些特點進行教育。

1.人的身心發展具有順序性

(1)含義:人的身心發展具有方向性、順序性和不可逆性。不僅身心發展的整體過程表現出一定的順序，它的個別過程也是如此。

(2)舉例: 人的動作的發展遵循從上到下(頭尾律)、從體到外圍(近遠律)、從大動作到精細動作(大小律)等發展規律，人的認知的發展總是遵循從無意到有意、從機械記憶到意義記憶、從形象思維到抽象思維的規律。

(3)對教育的制約:人的身心發展的順序性，要求教育必須遵循量力性原則和循序漸進原則，要有序地、慢慢地促進青少年的發展，不能堰苗助長、急于求成。

2.人的身心發展具有階段性

(1)含義:在人的發展過程中，身體、心理的發展都呈現相對獨立的前後街接階段。人的發展變化既體現量的積累，又表現質的飛躍，從而表現出發展的階段性。在個體發展的不同階段，會表現出不同的年齡特征及主要矛盾面臨着不同的發展任務。

(2)舉例: 現代心理學将人的發展階段概括為嬰兒期 (從出生到 3 歲)、幼兒期(3~6 歲)、兒童期(6~11.12 歲)少年期《11、12~1415 歲)、青年期 (14、15~ 17、18 歲)、成年期 (18 歲以後) 等。

(3)對教育的制約:人的身心發展的階段性，要求對不同年齡階段的學生，教育任務要有所不同，在教育內容和方法上也應有所不同，要進行有針對性的教育。

3.人的身心發展具有差異性

(1)含義:在不同個體之間，由于遺傳、環境及教育等因素的不同，即使在同一年齡階段，不同個體之間身心發展也存在着差異。主要表現在兩個方面:一是不同個體身心發展的速度不同，二是不同個體身心發展的質量也可能不同。

（2）舉例:在學校裏，每個學生個性不同，愛好不同，學習方法不同，學習結果也不相同，需要教師發現每個學2)生的特點并善于激發不同學生身上的潛能。

(3)對教育的制約:人的身心發展的差異性，要求教育必須從實際出發，充分考慮不同的受教育者的發展特征，做到因材施教，有的放矢。

4.人的身心發展具有不平衡性

(1)含義:同一個體身心的發展不是同步進行的。這主要表現在兩個方面:一是在不同的年齡階段，其身心發展是不均衡的，二是在同一時期，青少年身心不同方面的發展也是不均衡的，有的方面在較低的年齡階段就達到了較高的水平，有的方面要在較高的年齡階段才能達到成熟水平。

(2)舉例：同一時期身心各方面發展不同步: 嬰兒期神經系統發展尚未完善，生殖系統還沒發展。2不同時期身心發展速度不同:未成年人有兩大生長發育高峰期，如個體的身高、體重有兩個發展高峰，第一個高峰出現在出生後的第一年，第二個高峰出現在青春發育期。此外，人的語言、思維、記憶等也都有不同的關鍵期。

(3)對教育的制約:依據人的身心發展的階段性與不平衡性，要求教育工作者必須重視研究不同時期個體的成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關鍵期，不失時機地采取有效的教育措施，積極促進青少年身心健康的發展。