25 騙小孩兒

騙小孩兒

把徐聞送回家之後三天假也就剩下兩天了，兩天之內孟思和顧岳麟通了一款游戲的雙人版，順便去顧岳麟家送了點東西，就這麽一眨眼元旦小長假居然就過去了。

幼兒園還有兩周才進入寒假，孟思只能背負着怨念繼續上班，顧岳麟本來已經基本完成今年科研KPI，加上老周同志去雲南不知道看什麽蟲子去了，暫時沒他什麽事情。剛準備一邊嘲笑孟思還得辛苦工作，一邊自己優哉游哉把剛剛通關了雙人模式游戲的單人模式通關，沒想到那邊顧岳麒那個要畢業的研究生還是出了問題，大概是因為抄襲被導師發現加上本來壓力就大，自己在宿舍居然吞了安眠藥，雖然這事情放哪裏顧岳麒都有道理，但是做實驗的幫手忽然沒有了。身為28歲的天才副教授，顧岳麒目前一共就四個學生，撇去出事的這個做得其實還算最好，剩下一個能完成論文都謝天謝地，一個才上研一的女孩子雖然踏實但是目前能做的基本只是洗試管，一個研二的最近失戀了幹什麽都一副生無可戀的晃神樣。

無助的顧副教授還是将魔爪伸向自己的胞弟，最終顧岳麟反抗未果，被他哥強硬地提溜走了，順道去顧岳麒的單身公寓住一個禮拜。

對于舍友忽然外宿，孟思持中立偏欣喜态度，畢竟雖然生活習慣上沒有什麽明顯矛盾，但是顧岳麟最大的問題就是早起溜大鵝這件事情動靜實在太大，倒不是他動靜大，奧塔維亞作為農村一霸，雖然脖子徹底歪了，但是脾氣暴躁，氣勢驚人，一言不合就啄門，一頓飯沒及時續上就要發出凄厲的鵝叫，而且這只鵝居然還會上廁所，甚至學會了如何沖水。

孟思每天早上就被一只鵝上廁所沖水的聲音吵醒，說出去估計都沒人信。

所以當顧岳麟說自己要外宿的時候，孟思第一件事情就是幫他打包了奧塔維亞，送到顧岳麒車上，毫無留戀地揮揮手，目送一人一鵝離開。

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送走了大朋友和大鵝，孟思愉快地奔赴自己剩下三十多個小朋友。到了年尾，有些家比較遠又要回家的小孩子已經準備回家了，今天是周鑫爸爸來帶着周鑫和孟思請假，打算周四就回老家：“忙了一年了，年尾也沒啥活兒了，俺們尋思着早點帶鑫鑫回去，她爺爺奶奶念好久了。”周鑫的父親雖然是泥瓦匠，卻是孟思見到的難得讓人十分肯定是個好父親的家長。他生性豪邁樂觀，早年間經歷豐富，後來在T市認識了在紡織廠打工的老鄉，也就是周鑫的媽媽。當時生周鑫的時候醫生說過周鑫媽媽可能身體不太适合生，大概只能生一個。周鑫媽媽都想先看看性別，但是一個極為封建閉塞地方出來的男人卻拒絕了。

“我的姑娘，我的兒子，在我看來沒得區別，就是我的孩子。他們要吃得了苦，他們要善良，要仗義，不問男女。女孩怎麽了？女宇航員都上天了，哪一家要是還在這邊糾結帶不帶把，這種家庭鐵定麽出息。”

周鑫如同一個炮彈一樣砸在孟思懷裏，用一脈相承的大嗓門舉着一本圖畫書大喊：“孟老師，你看徐聞送我的書！”

孟思捂住胸口，心想其實倒也不用每次都砸得那麽豪爽：“什麽書啊，老師看看？”

徐聞居然把上一次比賽裏好不容易贏到的書送給了周鑫，孟思有些意外，同時也頗有點欣慰，暗搓搓磕磕CP無傷大雅，何況高大的體育系女生和膽小的理科男生确實挺美味：“那你喜歡這本書嗎？”

周鑫點點頭，翻開其中一頁遞給孟思：“老師，這個魚魚好大，但是徐聞跟我說這不是魚魚！”孟思看了看，畫面裏是一條鯨魚。

……鯨魚和魚的關系解釋起來還挺複雜。孟思看了看課表，下午午休起來正好有一個小時的時間，可以排兩節小課，于是她先是拍了拍周鑫的背，然後在門口的鈴上敲了一下：“同學們，同學們，大家今天下午有一個小時的上課時間，原本呢，老師想要上數學……”

在一片哀嚎聲中，孟思語氣一轉：“但是，老師上一周忽然發現，大家是不是對動物都很有興趣啊？我們今天就上一堂非常有趣的生物課好不好？”

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本來的期望值可能還沒被拉高，但是孟思在說完數學之後，全班再聽到生物就顯得格外興奮，郭宇軒跳起來就打了一套拳：“我要看，大獅子！還有大老虎！”

“我要看大象，大象！”

孟思給了孩子幾分鐘時間發洩興奮，等他們安靜下來，忽然表情變得特別嚴肅：“但是，老師要提前告訴大家，這堂課會特別特別難，只有小學生才能聽懂，你們很有可能學不會。所以老師在想，要不要以後再講？”

劉晏跑過來：“我們能聽懂！”

孟思裝作猶豫的樣子：“真的嗎？但是今天要講的東西真的好難呀，老師想你們要是聽不懂怎麽辦呀？要不我們還是上數學吧？正好你們的789是不是還沒有抄寫啊？”

一下子班裏群情沸騰起來，連角落裏的徐聞也跑過來：“不會，不會聽不懂……”雖然他的聲音也被淹沒在各種聲音裏了，起碼努力在表達了。

馬娟娟有點按捺不住地坐在自己的位置上，等孟思敲了鈴之後把目光投給班長：“娟娟，你覺得哪一種比較好？”

由于家庭的原因，馬娟娟經常下意識去讨好成年人，這些品質能夠很好地讓大多數老師覺得她非常省心，下意識把班級很多管理工作交給她。孟思雖然也會依賴這種孩子，卻不希望她完全因循大人的選擇去做出自己的選擇，所以她經常抛給馬娟娟一些中立性質的問題。

馬娟娟一下也有點猶豫，她轉頭看看班上的同學，又看了看孟思，似乎覺得應該聽從老師的說我們上算術，但是小孩子的心裏總會有點好奇，對那個可能聽不懂的神秘的生物課。

“其實兩個課程都是學習，老師覺得都很好，但是你看看你們，哎，一直大吵大鬧，怎麽能聽懂那麽複雜，那麽難的生物課呢？你們如果想上生物課，就要告訴老師你們為什麽覺得自己能聽懂啊？雖然老師準備了很有趣的東西，但是如果你們聽不太懂那我們一堂課就浪費了啊”孟思把話又講透了一層，把目光投向馬娟娟，“班長，你覺得呢？”

假如馬娟娟等到小學再遇到孟思，可能她已經會習慣于做最穩妥的打算，更熟練地讨好老師，但是她還在幼兒園，她心裏也有好奇和屬于她的個性：“孟老師。”馬娟娟難得語氣裏有了一些猶豫，在看到孟思鼓勵的笑容之後，她壯着膽子放大了聲音，“我會督促我們班同學今天在課餘時間預習課程，這樣我們就能聽懂了。”

孟思眼睛一亮，預習這個詞語馬娟娟是自己使用的，她沒有教過，她一直挺喜歡這個小姑娘精準規範的語言習慣：“同學們，安靜一下——大家聽到馬娟娟同學講的了嗎？”

幾個男孩子迷茫地回過頭，孟思對着馬娟娟點點頭：“娟娟，你告訴大家預習是什麽意思好不好？”

馬娟娟得了鼓勵，自信了不少，站起身腰板挺得很直：“預習的意思就是，我們要先自己學習下午的課，然後，我們就……就能學得快。”

孟思在大家沒有反應過來之前拍了拍掌：“馬娟娟說得真好，如果你們願意今天努力預習，掌握一些下午要講的動物，我們下午就上特別難但是特別有意思的生物課。”

“老師！老師到底多有意思啊？”有人憋不住舉手問，是個平時話不多的男孩，但是邏輯思維能力比一般孩子更出衆，而且因為要幫奶奶賣菜，所以心算能力甚至超過不少成年人。

孟思想了想：“今天這堂課可不是簡單看看圖片，我們要聽魚的叫聲，要下樓去體驗到底世界上最大的動物有多大，還要看紀錄片，甚至，我們還會看到真正的小動物。”調動孩子的情緒有時候需要拔高自己的情緒，許多幼師就會在這個過程中逐漸感到疲倦，孟思在本科畢業的時候經過了實習就已經發現了這個問題，自己卻很難解決，只能問自己的老師取經。

她的導師霍雲是個溫婉的女性，并沒有參與過一線的幼兒教學，但是她自己生育有兩個孩子，她因循自己的經驗和知識告訴孟思：幼師很多時候自我定位會出現一些搖擺，因為兒童在這個時期并沒有真正進入完整的教育系統內，他們的思維和心智都還沒有完全規訓，沒有辦法讓他們完全聽話，沒有辦法讓他們真正地像個學生一樣坐下來聽課。但是僅僅是陪伴兒童玩耍，似乎又不是老師應該做到的一切。陪玩是一種相當保守的幼兒教育方式，在教育競争很嚴酷的今天，如果普通的幼兒園依舊保持僅僅是讓孩子待在這裏，保持安全，給他們幾個朋友一起玩耍這麽簡單的目的，很顯然是不足以在今天的教育市場脫穎而出。所以霍雲在回答孟思的問題的時候，最初就希望孟思思考清楚一個問題——她如何看待這份工作的社會身份，如何看到這份工作真正的目的。

教書、陪伴、照顧，都是應該去做的，孟思的所有課程都在反複讨論這幾部分的職能與目的。但是更為核心的是，是老師個人應當以什麽方式去實踐，以什麽比重去分割自己的工作，如何在各種現實情況下評判各種工作的孰輕孰重，而這一切并不是旁人幾句經驗之談就能解決的。

孟思思考了三年，有時候她想着就會跑題，有時候又陷入迷途，最終在反複實踐裏她得到了屬于她自己的一整套教學思路。

——她認可所有昂貴的教育所宣傳與标榜的，幼兒園的啓蒙教育有着非常重要的意義，所謂“開蒙”不僅僅是背幾首詩歌那麽簡單，而是從源頭開始培養最基本的行事作風、語言習慣，從孩子們還沒有經歷過教育的捶打之前，打開他們的思路，帶他們認識世界，也帶他們認識自身。就好像人類文明也有着公認的幼兒的時期，那個時期所有問題似乎都圍繞着世界是什麽和我是誰在環繞。孟思認為這些看起來虛浮的問題也是一個人在幼年培育三觀的一種基本架構，這些基本框架的培養并不會打擾他們訓練一些顯而易見的技能的培養，比如背幾首詩歌，說幾句外語，但是卻會影響他們今後很久很久。

學習的習慣，專注度的養成，服從性的取舍，包括時間意識，自我管理意識……一切今後都會用得上的“品質”，都在此時找到了培養的沃土。這是孟思目前認為幼兒教育最重要的部分，也是她為什麽總是在思考如何用更多的內容填充本來并不豐富的課程內容的原因。

周副園長當年看重的正是孟思這一點——孟思帶來了不少青岩港幼兒園的先進經驗，并結合十字路幼兒園的生源提出了不少建議，由此十字路幼兒園從前年開始課程設置更加專業化，語言、數學、畫畫、科學課程比重加重，外語課一半的課程設置在戶外，增加場景交流的項目，同時音樂課選曲的風格改變也很大。這一切改進也是有所得的，青岩港就在七個月前畢業的一批孩子上的小學明顯更好，有兩個孩子甚至考上了本地最好的小學。也是因為這個原因，十字路幼兒園今年迎來了更好的生源，但是周校長似乎也有着和孟思類似的理想主義，在大會上強調了幼兒園民工子弟幼兒園的基本定位，生源依舊以周圍居民的孩子為主。

十字路的孩子應該比青岩港難管理很多，但是對孟思來說，家長放手的成分更多，她卻能更好發揮，去完成兒童早期的社會化培養。她不會讓自己成為班級的中心，也刻意不會帶太多情緒在工作中，用自己的行為去調動孩子的情緒。一個班級既是一群孩子，也是一個環境，如果孟思需要很好的氣氛，她只需要輕輕松一下對劉晏、郭宇軒這種孩子的控制，他們就能把其他孩子帶着也興奮起來，如果孟思現在需要一個相對能夠聽她說話的氛圍，她只需要把馬娟娟這樣的孩子拉起來就能讓大部分孩子安靜，如果她想要讓孩子自己有秩序地玩耍，周鑫這樣聽話但是有些莽撞的孩子就是最好的領頭羊。任何時候，孟思都盡可能控制自己的情緒不會太高也不會太低，她要成為一個足夠穩重的成年人，而當她需要不同氛圍的時候，她只需要調動不同的孩子就可以了。

但是這還有兩個前提，首先，孟思得确保班裏沒有根本的矛盾，沒有一個孩子被孤立在群體之外，這一點基本她還是從底層最邊緣孩子逐個擊破，給他們制造一些優點，并且把最淘氣的幾個孩子的品德卡得比較嚴格，尤其是劉晏這個小孩，八面玲珑又豪爽，樂于助人又特別淘氣，孟思把他把住之後，又通過一些諸如偷偷做了一些男子漢的約定之類的事情，把幾個比較邊緣的孩子托付給他，既滿足了孩子做英雄的願望，又帶動了幾個比較內向的孩子。而另一點則在于孟思還培養了一個底線一樣的條件反射，就是按鈴，一旦孩子們自我無法調節，就需要按鈴或者開讨論會解決問題。

這樣一套自己解決大部分問題，每個孩子都能找到自己定位的班級環境建立起來有着相當多好處，不僅僅利于教師管理，關鍵是這樣可以讓孩子們相互有更多交流。為了解決許多遇到的事情，孩子們必須在玩耍之外與不同的同學讨論更原則性的問題，為了達成某個目的相互辯論雙方都做出可以接受的妥協，這一切都需要他們鍛煉出所謂的“交流”的能力，而這種交流的增多也鍛煉了他們的語言系統和思維能力。在整個嘗試的過程中，孟思隐約感覺到這套做法似乎有着比她原本所想更有益的優勢，在這種将班級有意識培養成社會環境的過程中，她似乎可以依靠自己完成一種她目前所在幼兒園原本并不能完成的兒童“個性化”培育的訓練。

——當然，這樣做是不是真的有效果，還需要更多時間來驗證。

目前，為了調動起孩子對于一個陌生事物的興趣，孟思必須得難得充個電，難得拿出飽滿狀态來調動他們對下午課程的興趣。

效果嗎？

中午吃飯的時候趙子星又跑到三班來玩，被劉晏一臉嫌棄：“我們要學習，你這種小屁孩不要打擾我們。”